Антирелигия

Тестовый контроль как средство оптимизации учебного процесса

В статье рассматриваются возможности тестового контроля в обеспечении оптимизации учебного процесса как эффективного средства активизации учебной деятельности при изучении иностранных языков в свете присоединения Украины к Болонской декларации.

Общеизвестно, что в системе образования средняя школа должна дать детям общие знания. О назначении высшей школы, то она занимает главное место в подготовке спе - циалистив, приобретении студентами профессиональных знаний и навыков, не-обходимых в будущем для карьерного роста, открытия собственного дела, способствует-тиме росту благосостояния.  

Но часто преподаватели сталкиваются со случаями, когда студенты готовятся к экзаменам в последние два-три дня, что приводит к хаотическому от-риманни знаний и не приносит пользы.  

Поэтому на современном этапе дальнейшего совершенствования окружающую жения в системе высшего образования и присоединения Украины к Болонской декларации приглашающие ваджуеться модульно-рейтинговая система, в основе которой? тестовый контроль уровня подготовки студентов с целью получения ими глубоких знаний и умения оперировать ци-ми знаниями.  

К преимуществам этой системы можно отнести:  

а) минимизации эмоционального воздействия преподавателя на студента;  

б) стабилизации работы и системы оценивания знаний студентов.  

Из опыта введен рейтинговой системы контроля в вузах можно выделить факторы, влияющие на интенсивность, ритмичность и качество работы студентов. По М.Н. Гудзинский и другими авторами, такими факторами являются:  

- побуждение (мотивация) студентов к систематической активной работы в течение всего семестра;  

- расширение рамок и роли самостоятельной работы над учебным материалом;  

- повышение уровня индивидуализации обучения;  

- фактор состязательности в учебе (борьба за рейтинг, ранжирование студентов и решения вопроса обучения на последующих ступенях, использование моральных и материальных стимулов);  

- расширение возможностей для всестороннего раскрытия способностей студентов, развитие их творческого мышления;  

- повышение эффективности работы преподавательского состава [1, с. 16-19].  

По модульно-рейтинговой системе студенту приходится преодолевать определенные трудности: в высшей школе уменьшилось на треть количество лекционных часов и увеличено количество го-дин для самостоятельной работы студентов. В свою очередь, это требует от преподавателя подготовить:  

а) определенное количество литературы для самостоятельной проработки студентами;  

б) определенное количество материала на электронных носителях;  

в) большое количество тестовых заданий.  

Тестовый контроль как средство оптимизации учебного процесса получил в вузах широком ке распространения. Если раньше тестовая форма контроля была предметом дискуссии, то на сегодняшний день целесообразность использования тестов признана в психологии, педагогике, ме-тодици. Что такое тесты? По определению Е.А. Михаличова, «тесты являются одним из видов окружающую Чалье-ных задач, которые используются для контроля и диагностики знаний» [2, с.16]. Поэтому не будем дебатировать по этому вопросу, а лишь отметим, что достаточно долгий период дис-ку-сий уступил место тщательной разработке теоретических основ тестовой методики конт-ро-лю. Подобная научно-исследовательская работа нашла отражение в плане работы нашего вуза.  

Возможности тестового контроля в обеспечении оптимизации учебного процесса как эффективного средства активизации учебной деятельности всей группы студентов очень широкие. Так, в неязыковых вузах более рационально, на наш взгляд, применять методику тестового конт-ролю на И? ИИ курсах. В защиту этого мнения можем привести такой аргумент: цель окружающую чение студентов заключается в том, чтобы подготовить их к работе со специальной литературой на старших курсах, используя навыки и умения, сформированные на И? ИИ курсах.  

Далее нам хотелось бы остановиться на рассмотрении опыта разработки стандартизированного теста, в частности теста для проверки усвоения словаря-минимума, который должен содержать 2500 лексических единиц (далее ЛО) и состоит главным образом из общеупотребительной лексики и лексики общенаучного характера.  

Почему тестовый контроль лексики? Лексика - один из главных параметров обученности иностранному языку. Усвоение лексики тесно связано с другими параметрами и в значительной степени определяет их. Во усвоением ЛО в данном случае имеется в виду овладение словарем-минимумом. Словарь-минимум - это вся изучена лексика (активная и пассивная), которую студент может распознать при зрительном предъявлении.  

Еще один аргумент в пользу применения тестового контроля лексики именно на И? ИИ курсах в том, что в этот период стоит задача увеличения количества усвоения общеупотребительной и общенаучной лексики, которая будет основой для перехода к изучению специальной терминологии.  

Следует подчеркнуть, что лексический минимум для I? II курсов должен быть усвоен на рецептивном уровне.  

Многочисленные исследования в нашей стране и за рубежом показали, что использование отборочных тестов наиболее целесообразно для контроля сформированности рецептивных речевых навыков.  

Таким образом, мы выбрали объект тестового контроля. Теперь стоит задача отбора ЛО. Это задание аналогичное тому, которое выполняют авторы словарей-минимумов. Но следует заметить, что составители лексических тестов находятся в более выгодном положении, поскольку они имеют дело с уже отобранной лексикой, которая использована в учебниках, учебных пособиях, методических указаниях и распределена по курсам обучения. Надо подчеркнуть необходимость выделения ядра слов, которые представляют собой наибольший интерес как объект контроля.  

Если говорить о практике зарубежной школы, то там отдается предпочтение принципу частотности. Однако было бы неправильно копировать зарубежный опыт, потому что при таком принципе значительная часть слов, которые представляют собой интерес как объект контроля, не попадает в тест.  

Отбор лексики базируется на принципах, которыми руководствуются авторы словарей мини-м-мов, или на критериях, специально используемых для анализа проведенного отбора лексики.  

Руководствуясь этими принципами, составители лексических тестов решают одну из главных задач определения количественных характеристик тех принципов, которые использованы авторами словарей-минимумов.  

А эти словари, в свою очередь, составляют основу для стабильных учебников, методических указаний, градуированных по курсам обучения (в нашем случае это учебники С.В. Шевцовой для I курса институтов и факультетов иностранных языков, для II курса институтов и факультетов иностранных языков; международной экономики и менеджмента). Такой подход должен быть реализован при заключении лексических тестов.  

Эта методика достаточно трудоемка. Но при этом отбор материала для тестирования проходит объективно, отсутствует субъективизм, он обеспечивает научную базу и, как показали исследования, достаточно эффективен.  

Заключительным этапом в работе над тестом должна стать стандартизация. Необходимо отметить, что тестовые материалы, которые предлагаются преподавателями, в большинстве случаев не стандартизированы. Было бы неправильно считать их тестами, они тестовыми заданиями или задачами с элементами тестового контроля. Чтобы данное тестовое задание, которое базируется на тестовой методике контроля, могло стать тестом, необходимо его стандартизировать.  

Что такое стандартизация? Стандартизация заключается в массовом тестировании определенного материала. Цель стандартизации - получение статистического материала для процесса оценки уровня знаний по предметам.  

Наконец, определения валидности и надежности. Эффективность теста проверяется именно этими параметрами, поэтому остановимся на них подробнее.  

В словаре «Психология» находим такое определение: «Валидность (от англ.« valid »? пригоден) - один из основных критериев качества теста ... Чем тест валиднише, тем лучше отражается в нем качество (свойство), ради которой он заключался »[3, с. 47]. Хотя термин «валидность» мало известен в методике, не стоит подменять его терминами «обоснования-то - ность», «достоверность», «информативность» и т.д.  

Что касается надежности теста, то А.А. Анастази определяет это как «согласованность показателей, полученных в тех же студентов при повторном тестировании тем самым тестом или эквивалентной его формой» [4, с. 35]. Надежность теста целом определяется надежностью тестовых заданий, содержащихся в нем.  

В целом результаты использования тестов и тестовых заданий подтвердили достаточно высокую эффективность внедрения тестовой методики контроля в неязыковом вузе.

ЛИТЕРАТУРА
1. Казаков В.А. и другие. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов: Сборник. - УМК ВО, 1992.  
2. Михаличев Е.А. Дидактическая тестология: Научно-методическое пособие. - М.: Народное образование, 2001.  
3. Психология: Словарь. ? 2-е изд. ? М.: Политиздат, 1990.  
4. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1992. ? Кн. I.  
5. Концептуальные основы демократизации и реформирования образования в Украине. - М.: Школьник, 1997. - 324 с.  
6. Сизых И.В. Модели и компьютерные технологии адекватных процессов тестирования. ? К.: Нац. ун-т  им. Шевченко. ? 2002.

Рассматриваются возможности тестового контроля в обеспечении оптимизации учебного процесса как эффективно средства АКТИВИЗАЦИИ учебной деятельности при изучении иностранных языков в свете присоединения Украины к Болонской декларации.

The article examines possibilities of text control for educational process optimization. That is considered as an effective mean of educational activation at foreign languages ??studying in the light of joining of Ukraine to Bolonsk declaration.

Т.Г. Кусок, О.В. Маркова, Н.В. Кузнечная
Киевский национальный экономический университет, Украина  
 Киевский национальный технический университет, Украина

20.09.2012 22:09

Комментарии

Оставить комментарий

Ваше имя:		Ваш email (не публикуется):
Текст сообщения::

Новости по теме

Активизация процесса обучения грамматическому аспекту английской речи с использованием учебных тестовых заданий

Поиск по сайту

Популярные новости

Последние статьи