Антирелигия

Социально-ориентированный образовательный маркетинг в структуре философско-образовательного знания

В статье определяется место образовательного маркетинга в системе философско-образовательного знания. Автор исследует основные направления влияния современной философии образования на философию и теорию образовательного маркетин-гу, взаимосвязь философско-образовательного и маркетингового знания, возможности применения методологии-гии философии образования для анализа проблем образовательного маркетинга.

Расширение социальных функций маркетинга, в том числе и в процессе социальной модернизации, которая сейчас происходит в Украине, ставит на повестку дня системное изучение методологических основ исследования и применение этого фе-номена в различных сферах социальной жизнедеятельности. Непосредственной основой философского анализа образовательного маркетинга является философия образования, что ставит проблему определения взаимоотношений указанных отраслей знания.

Исследование методологических функций философии образования сто-совно постсовременных образовательных процессов осуществлено в работах Б. Гершунского, В. Розина, С. Клепко, Ю. Терещенко и других авторов. Хотя концептуально-методологический фун-дамент взаимовлияния философии образования и философии и теории образовательного маркетинга зага-лом является определенным, конкретные формы философско-образовательного обоснование маркетинговой деятельности в образовательной сфере является достаточно противоречивыми. Проблемы носят общеметодологический характер и связаны с различными толкованиями переда-семь философии образования как теоретико-методологической основы образовательного маркетинга.

Целью данного исследования является определение места образовательного маркетинга в системе философско-образовательного знания. Относительная завершенность когнитив-ной институционализации в философии образования не означает полного единства относительно при-роды и функций новой области философского знания. В Украине эта проблема обостряется в связи с неразработанностью проблематики философии образования в рамках ког-нитивного потенциала отечественной философской школы. Директор Института философии АНУ М.В. Попович поле исследований философии образования в Украине назвал пустой [1, с. 202]. Единого концептуального взгляда на содержание и социальные и когнитивные функции фило-софии образования как отрасли научного знания пока не выработано, что затрудняет исполь-зования философско-образовательного потенциала для исследований проблематики образовательного маркетинга.

На наш взгляд, наиболее адекватным теоретико-методологическим фундаментом философского обоснования образовательного маркетинга являются те направления отечественной философской мысли, которые развивают и адаптируют в соответствии с особенностями украинского общества те направления философии образования, Зосер-джують внимание на целостном духовно-практическом характере этой дисциплины и ее между-дисциплинарно-метапарадигмальний природе.

Принципиально важной чертой современной философии образования в ее постмодернистской интерпретации является своеобразная «слитность» философских мировоззренческо-методологических основ и различных образовательных новаций. Исследователи современного образования отмечают это как ее плюрализации и в целом характеризуют как несомненный позитив-ный феномен [2]. Именно через этот процесс осуществляется постмодерна трансформация фи-лософии по инструменту поиска в средство прагматической самоорганизации знания и проективной ориентации практической деятельности. И именно этот когнитивный процесс открывает широкие перспективы для использования философского знания в процессе исследования образовательного маркетинга. Философия образования непосредственно включается в состав философии маркетинга для исследования и программирование образовательных процессов - подобно тому, как это происходит с многочисленными философскими праксеология в постмодернистской науке. «Философия образования относится к разряду тех знаний, что и философия политики, права, техники и т.д.. А общее в этих "философий" - их определенность относительно той или иной конкретной сферы деятельности в единой онтологии духовной и духовно-практической куль-туры »[3, с. 11]. Для образовательного маркетинга наиболее важным является то, что такая интерпретация философии образования предусматривает ее определение через методологию практической образовательной деятельности, т.е. предметность образовательного маркетинга. «Философия образования - это отрасль гуманитарного знания, которая занимается прогнозированием развития образования, созданию ем ее стратегии, проектированием мировоззренческих ориентиров обучения и воспитания, вследствие чего образование превращается в основной культуротворческим институт государствами вы ... философия образования является методологией функционирования и развития образования, системой по-щих знаний, «завязаны» всем своим содержанием на онтологии »[3, с. 13].

Если онтологически-практическая характеристика философии образования раскрывает возможность ее применения для анализа социальной природы и функций образовательного маркетинга, то когнитивная характеристика как составляющей философии образования раскрывается в концепции междисциплинарной и метапарадигмальнои сущности философско-образовательного знания. Философия образования трактуется как интегративная дисциплина, использующая подходы всех рефлексивных наук - методологии, философии, аксиологии, истории, культурологии - для определения предельных основ образования, места и смыс-лу образования в культурном универсале жизни, понимание человека и идеала образованности то-что [ 4, с. 37]. Объединяющей основой при этом является философская рефлексия по вполне определенного предмета - современной системы образования, закономерностей ее развития и способов функционирования в информационном обществе. Определенное значение имеют и многочисленные концепции толкования философии образования как метапарадигмы, объединяющая многочисленные человековедческую науки образовательной предметностью с целью исследования сущности и разви-тия человека через образовательные процессы. Очевидно, что это и есть предметность образовательного маркетинговые, прежде всего относительно становления интегративных функций образовательной деятельности в выработке основного ресурса информационного общества.

В рамках метапарадигмальнои интерпретации философия образования имеет один-единственный целостный объект - образование во всех его ценностных, системных, процессуальных и результативных характеристиках, учитывающих, естественно, и междисциплинарные, фоновые параметры и факторы, так или иначе влияют на функционирования и раз-виток сферы образования. Предметность философии образования с этой точки зрения и определяет теорети-ко-методологические основы образовательного маркетинга, поскольку в основные составляющие включает определение фундаментальных основ функционирования и развития образования, критериальные основы оценки всех междисциплинарных теорий, законов, закономерностей, категорий, по-нять, сроков, принципов, постулатов, правил, методов, гипотез, идей и фактов, относящихся к образованию [5, с. 90]. Философия образовательного маркетинга, формируется как синтез двух междисциплинарных научных дисциплин - философии образования и философии и теории маркетинга - в качестве совокупности междисциплинарного знания философского ха-рактеру также входит в состав философии образования.

Обобщая роль философии образования как методологии образовательного маркетинга, можно выделить несколько наиболее существенных направлений детерминации когнитивного содержания последнего со стороны философско-образовательного знания.

1.Философия образования создает методологический фундамент для анализа образовательного маркетинга в широком междисциплинарном и метапарадигмаль-ном контексте, что способствует существенному расширению предметного ресурсного потенциала образовательного маркетинга без потери предметной специфики.

2.Философия образования обосновывает целесообразность включения проблема-тики образовательного маркетинга в философско-образовательная предметность, поэтому определяя и общий контекст (объектность) предмета образовательного маркетинга (развитие и функционирование системы образования как элемента и фактора становления постиндустриального общества).

3.Когнитивна институционализация философии образования способствует на основе установления предмета и объекта этой отрасли знания определению общего про-проблемных поля образовательного маркетинга как предмета философского анализа и фор-ню когнитивной базы синтеза межпредметных знаний как содержания образовательного маркетинга.

4.Метапарадигмальна интерпретация философско-образовательного знания создает методологический фундамент исследования образовательного маркетинга в различных измерениях. Прежде всего это имеет значение для выделения праксеологии образовательного маркетинга и его концептуально-методологической составляющей, а также для дифференциации в процессе исследования в предметности маркетинга его сущности как социального явления и когнитивного про-процесса.

5.Философия образования дает возможность осуществлять плюрализации (методологическую, концептуальную, операционально) философии и теории образовательного маркетинговые без дезинтеграции его предметности и проблемного поля. Указанная возможность обеспечивается обоснованием в рамках философии образования интегративного характера и предметности и социальной функционального императива.

6.Философия образования создает концептуально-методологические пере-предпосылки для распространения на сферу образовательного маркетинга как ее составляющую общих закономерностей развития научного знания. Внутренняя структура и научный инструментарий образовательного маркетинга приобретают статус методологии через процесс когнитивной институционализации философии образования.

Наиболее очевидным для развития образовательного маркетинга направлением воздействия методологического характера со стороны философии образования является включенность образовательно-маркетинговой проблематике в процесс формирования проблемного поля философии образования. Анализ философско-образовательных обобщений относительно проблемного поля этой дисциплины позволяет выделить наиболее актуальные направления разработки теории и методологии образовательного маркетинга в контексте философско-образовательной проблематики.

В основе методологии определения проблемного поля лежит принцип «совмещение сугубо теоретических проблем философии образования с наиболее существенными прикладными технологическими описаниями механизмов практической реализации соответствующих философско-образовательных доктрин». Однако при этом нужно иметь в виду, что и для философии образования и для философии и теории образовательного маркетинга практикой является не только собственно образовательная практика, но и социально-политическая детерминация развития образования, разработки ка образовательной стратегии, а также деятельность по концептуализации философского знания в различных сферах образовательной деятельности.

Поэтому проблемное поле философии и теории образовательного маркетинговые как составляющей проблемного поля философии образования основывается на процедуре междисциплинарного синтеза при решении глобальных проблем современного образования. Образовательный маркетинг выступает составляющей единой интегративной науки и системы мировоззренческих ориентиров для обоснования социальной политики в области образования и стратегии ее развития. Проблемное поле приобретает многоаспектного измерения образования в единстве ценностно-целевых, системных, процессуальных и результативных компонентов. В рамках этого целостного проблемного поля формируются микрообъекты образовательного маркетинга, к важнейшим из которых следует отнести рефлексивный анализ наук по теории и методологии образовательной деятельности в контексте удовлетворения социальных и индивидуальных образовательных потребностей, анализ субъект-объектных отношений в сфере удовлетворения образовательных потребностей, прогностический анализ образовательных потребностей, решение проблем социальноосвитнього целеполагания в процессе формирования системы образовательного маркетинга, исследования взаимоотношений с «пограничными» сферами образовательного маркетинга (культура, экономика, политика, наука и т.п.) и состояния социума как среды реализации образовательного маркетинга и т.п. [5, с . 95-104]. Указанное предметное поле философии и теории образовательного маркетинга дает основания для определения «технологии философии» [5, с. 10], системы «технологизации философско-образовательного знания» [5, с. 13].

Наибольшим достижением философско-образовательной интерпретации проблемного поля философии и теории образовательного маркетинга является его структурирование на основе заданного структурообразующей методологического принципа - подчинения развития образовательного маркетинга потребностям развития социума. В этом смысле в образовательном маркетинга аккумулируется социоцентрические потенциал не только философии образования, но и философской мысли вообще, поскольку «современная философия образования - это последний проект философии вообще. Философия устала делать человечество лучше до-мощью революций, управления и менеджмента, последнее ее ноу-хау - образование ... Чтобы правительство стало "правительством, учится", общество - "обществом знания" или "обществом, учится", они оба должны иметь соответствующую философию образования. Философия образования - это публичное применение философии на уровне общества »[6, с. 12].

Надо сказать, что реализация принципов социоцентризму является одной из важнейших проблем философии и теории маркетинга. Современные исследователи маркетинга выделяют здесь несколько аспектов.

1. Формирование социальной маркетинговой концепции на основе ценностей постиндустриального общества, где основным критерием соответствия социальным интересам является развитие маркетинга не в направлении удовлетворения ожидаемых объемов потребления, а в направлении формирования системного качества жизни, поскольку «ожидания общества связаны уже не столько с объемами потребления, сколько с качеством жизни »[7, c. 62].

2. Распространение на маркетинг социоэкологической принципа организации потребления товаров и услуг в широком понимании этого слова - как подчинение задачу удовлетворения индивидуальных потребностей задаче удовлетворения потребностей социальных. Последние понимаются прежде всего как сохранение и развитие природно-го и социально-культурной среды человека.

3. Преобразование маркетинга механизм инициирования инновационных изменений, что особенно важно для информационного общества, однако невозможно при функционировании маркетинга как сугубо рыночного, а не социального механизма регулирования производства. Маркетинг в постиндустриальном обществе должно выполнять функции генерации изменений («технологического проталкивания»), а не только функции зак-волення рыночного спроса («рыночного притяжения») [7, с. 63].

Образовательный маркетинг облегчает себе реализацию социоцентрические принципов, адаптируя к своим нуждам социоцентрические приоритеты, разработанные в рамках философии образования. Интегрированная вертикальная схема проблемного поля философии и теории образовательного маркетинга социоцентрические интерпретации философии образования имеет следующий вид: осмысление образовательных потребностей в структуре менталитета социума - философско-образовательное обобщения образовательных потребностей - маркетинговая политика в сфере образования - маркетинговая стратегия развития образования - маркетинговая тактика управления образованием - маркетинговая практика организации образовательной деятельности. Роль философской составляющей образовательного маркетинга из этой схемы достаточно очевидна, поскольку именно на теоретико-методологическом уровне формируется конструктивный социальный потенциал маркетинга в сфере образования, и от степени развитости философских основ образовательного маркетинга зависит научный и мировоззренческий уровень политики, стратегии и тактики образовательного маркетинга как интегративного механизма развития образовательных систем постиндустриального общества.

Хотя общий принцип определения проблемного поля философии и теории маркетинга в контексте принадлежности к философии образования понятен, конкретные параметры этого проблемного поля могут различаться очень сильно в зависимости от различий в понимании приоритетов философии образования. Здесь супернича-ют два основных подхода: формулировка философско-образовательной проблематики в социальном и когнитивном контексте развития этой научной дисциплины. Социокультурно-экзистенциальные доминанты проблематики философии образования являются достаточно распространенными и определяют соответствующую проблематику философии и теории образовательного мар-кетинга:

1. Институционализацию образовательного маркетинга в социокультурном процессе определения гуманоцентричних параметров формирования постиндустриального общества с учетом специфики нациогенеза.

2. Ориентацию образовательного маркетинга на проектирование образа личности как ориентира всей образовательной деятельности и разработки конкретных ее моделей для удовлетворения образовательных потребностей как составляющей формирования указанного образа личности.

3. Радикальное расширение социальной роли образования средствами маркетинговые для выполнения интегративных системообразующих функций образования относительно информационного общества.

4. Ориентацию образовательного маркетинга на проектирование и практическую внедрения тех видов образовательной деятельности, вытекающие из природы удовлетворении образовательных потребностей информационного общества.

5. Использование механизмов образовательного маркетинга для трансформации образовательной практики в соответствии с новым философским пониманием человека, общества, образования. Образовательный маркетинг выступает средством моделирования социокультурной трансформации общества средствами образования.

6.

4.

ЛИТЕРАТУРА - 2001. - № 1. - 2002. - № 3. - 608 с. - 2002. с англ. / Под ред.

Б.В. Братанич
Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования, Украина

10.10.2012 14:01

Комментарии

Оставить комментарий

Ваше имя:		Ваш email (не публикуется):
Текст сообщения::

Новости по теме

Политика и мораль как основы права (философско-правовой аспект анализа)
Особенности формирования национальной культуры и национального самосознания молодежи
Законы диалектики и социально-педагогические приоритеты
Формирование протестантской антропологии социально-психологический контекст
Философско-религиоведческие измерения западноевропейской психологии религии (конец XIX - начало хх ст.)
Неоперонизм и политические и социально-экономические процессы в Аргентине в начале XXI века
Современная социально-философская рефлексия отчуждения. Отчуждение и производственная деятельность
Аксиология в системе философского знания: методологический и лингвосемантический аспекты
Социально-экономические особенности осуществления хлебозаготовок в усср (1928 - 1933 гг): историографический анализ
Проблемы признания советской историографией существования курдской государственности на территории южного курдистана в 60 – 70-х гг. хх века

Поиск по сайту

Популярные новости

Последние статьи